PROBLEMAS VISUALES

Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia visual nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual. Las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas, lectura, etc)

Las deficiencias visuales se pueden clasificar en:

• Grados:  parcial o total
• Edad de comienzo: visión baja congénita o sobrevenida.
• Los problemas más comunes: 

·         Reducción del campo visual.

·         Glaucoma.

·         Sensibilidad a la luz.

·         Escotomas.

·         Estrabismo.

·         Problemas vinculados con el nervio óptico o el cerebro.

·         Miopía, astigmatismo, hipermetropía, etc.

LA ONCE

      La organización Nacional de Ciegos Españoles se fundó en 1938, y desde entonces ha construido un sistema de prestación social para personas con ceguera o discapacidad visual severa; años más tarde, en 1988 se creó la Fundación ONCE para la cooperación e inclusión social de las personas con discapacidad. 

    El modelo de intervención educativa que se lleva a cabo en España con el alumnado con ceguera o deficiencia visual grave tiene el objetivo de conseguir la mayor normalización e inclusión del menor en el entorno familiar, social y educativo.

¿CÓMO DETECTARLOS?

Existe un estudio psicopedagógico acerca de la detección de  dificultades visuales, que ha derivado en un protocolo denominado Protocolo de Rosa, el cual aporta unas pautas de observación que han de llevar a cabo los especialistas, aunque en colaboración con los maestros. Aunque generalmente el diagnóstico viene dado por el médico especialista.

¿QUÉ HACER EN EL AULA?

Cuando hablamos de necesidades educativas especiales no nos referimos a la deficiencia misma, sino a las necesidades especiales que requieren una respuesta adecuada por parte del profesorado, del centro entero, de la Administración educativa y de la ONCE.

Es muy importante enseñar a los niños que todos somos diferentes. Si partimos de esa idea, fomentaremos la inclusión de los niños con problemas. Preparar a los demás niños es una fase vital para que sepan que un niño necesita una atención especial por algún motivo. No como algo malo, sino como algo positivo, o normal.

Respecto a cómo aprenden estos niños, el principal problema que tienen es que no pueden aprender por imitación por lo que para aprender requieren unos métodos distintos, aunque no hay una metodología específica. Como por ejemplo, guiándole sus manos o permitiéndole que toque las tuyas para poder imitar gestos, o dando instrucciones que le permitan no desorientarse ni sentirse inseguro…

También es muy importante tener en cuenta que un niño con discapacidad visual puede llegar a cumplir todos los objetivos que se requieren, simplemente lo que necesita es que se le enseñe las cosas empleando el resto de los sentidos y confiando en su capacidad.

ACOSO ESCOLAR

El bullying está muy presente en el ámbito escolar, y cada vez más, desde edades tempranas. Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales.

El acoso escolar podemos dividirlo en dos categorías:

- Acoso directo. Es la forma más común entre los niños. peleas y agresiones físicas.

- Acoso indirecto. Suele ser más común entre las niñas y, en general, a partir del pre-adolescente.

Se caracteriza por pretender el aislamiento social. Este aislamiento se consigue mediante técnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la víctima, amenazar a los amigos, hacer críticas de la persona aludiendo a sus rasgos físicos, grupo social, forma de vestir, religión, raza, discapacidad, entre otros.

- El acoso escolar físico incluye toda acción corporal. Es la forma más habitual de acoso en los últimos años. Este se ha mezclado, en una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporal. Puede ser directo (golpes, patadas, empujones, formas de encierro, escupir) o indirecto (daño o robo a pertenencias) 

- En el acoso escolar verbal incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas. Los niños y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante estas cuestiones. La opinión de los padres constituye una parte esencial entre los factores que ayudarán a formar la identidad y la personalidad. Es más utilizado por las mujeres mientras se van acercando más a la adolescencia. Puede ser directo (poner apodos, amenazar, insultar, burlarse, reírse, etc) o indirecto (generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal). 

- El acoso escolar psicológico es el más difícil de detectar, ya que son formas de agresión, amenaza o exclusión que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situación. Por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Se usa frecuentemente subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad y mantener latente la amenaza. Incrementan la fuerza del matrato, pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque esté presente una figura de autoridad. 

- El acoso sexual es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. Se da cuando el maltrato hace referencia a partes íntimas del cuerpo de la víctima. Incluye el acoso escolar homófobo, que se da cuando el maltrato hace referencia a la orientación sexual de la víctima o las que se intentan justificar por motivos de homosexualidad, real o imaginaria, 

- El acoso escolar social pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro. Puede ser directo (excluir, no dejar participar a la víctima en actividades, sacarlos del grupo) o indirecto (ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no está ahí). 

CARACTERÍSTICAS

- Conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder, en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte. 

- El sujeto maltratado queda expuesto física y emocionalmente, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas. 

- Es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. 

- En algunos casos la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio. 

CAUSAS DEL ACOSO ESCOLAR

- Personales: un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a las agresiones. 

- Familiares: el niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún padre. Violencia, abuso ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades, o por el contrario, es un niño sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles al la violencia cuando sean adolescentes. 

- En la escuela: cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto: humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y alumnos. Por otro lado, los nuevos modelos educativos a los que son expuestos los niños, como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los valores, según psicólogos y estudios realizados, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia. 

CONSECUENCIAS

VÍCTIMA: Baja autoestima, pasividad, trastornos emocionales, ansiedad, depresión, problemas psicóticos, pensamientos suicidas, etc. Pérdida de interés por los estudios, trastornos fóbicos, bajo rendimiento escolar, insomnio, dolor de estómago, pecho, cabeza y nauseas.

AGRESOR: Dificultad en la convivencia con otros niños, forma de actuar violenta y autoritaria, puede terminar en delincuencia, comportamiento irritado, impulsivo e intolerante. Necesitan imponerse.

¿QUÉ DEBEN HACER LOS MAESTROS?

- Identificar a la víctima y el agresor.

- Si ha detectado a la víctima, pregunta a los padres si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores de estómago, pecho, cabeza, llanto constante.

- Siga al niño a una distancia prudente a los lugares done comúnmente está sin vigilancia, seguramente se encontrará con el chico que lo está acosando.

- En las paredes de los baños o puertas, suelen escribir burlas y agresiones, revisarlas.

- Platique con los compañeros más cercanos del acosador/víctima, pueden ayudarle.

- Tenga consciencia de que tanto el agresor como la víctima sufren, y por lo tanto, necesitan ser atendidos y tratados.

AUTISMO

¡Hola amigos!

Hoy vamos a hablar sobre un fenómeno que cada vez encontramos más en nuestras aulas, el autismo.

Voy a hacer un resumen de las partes más importantes que tenemos que tener en cuenta sobre él y os daré algunas pautas a seguir en caso de que alguno de vuestros alumnos padezcan este trastorno.

Espero que os ayude.

 ¿ Qué es el autismo?

Es un trastorno infantil cognitivo que influye directamente tanto en la comunicación del niño autista, como en la relación con su entorno. Es una afección que, por norma general, se presenta con mayor incidencia en los niños que en las niñas.

Algunos piensan que no es una enfermedad, sino un trastorno que dura toda la vida. Empezamos a conocer algunos factores genéticos relevantes y hemos aprendido que no hay incapacidad o ausencia de relación sino "dificultades" para comunicarse. Esta nueva percepción supone un cambio fundamental en la manera de abordar la intervención ya que, a partir de este momento, nos hallamos ante un concepto mucho más flexible y dinámico: "La persona con trastornos del espectro del autismo"

Cabe destacar a Ángel Rivière, que ha sido uno de los psicólogos españoles especializados en autismo más destacados a nivel internacional. Fue catedrático de la Universidad autónoma de Madrid, entre otros muchos otros cargos y lamentablemente falleció repentinamente hace algunos años a la temprana edad de 50 años. Su legado comprende numerosos estudios y publicaciones acerca de los TEA (Trastornos del espectro autista) y lo que es más importante, una nueva perspectiva, más humana y próxima, desde la que entender, tratar y vivir el fenómeno. 

 Tipos de autismo

Actualmente existen 4 tipos de autismo infantil que entran dentro del denominado espectro autista. 

1. El Síndrome de Asperger es un trastorno de autismo leve, que se caracteriza por la falta de empatía respecto a la sociedad, la obsesión por determinadas acciones o actividades y por desarrollar un coeficiente intelectual por encima de la media. Por norma general, los niños autistas con Síndrome de Asperger pueden llevar una vida completamente normal, salvo con las dificultades propias sobre la comunicación con otras personas.



2. El Síndrome de Rett se suele manifestar a partir del segundo año de vida. Es uno de los tipos de Autismo Infantil que conlleva una gran dificultad del desarrollo de la capacidad del lenguaje, así como de las propias habilidades motrices. Por esta misma razón, es habitual que las personas que padezcan dicho trastorno tengan algún tipo de retraso mental.

3. El Trastorno de desintegración infantil o Trastorno desintegrativo infantil, cabe destacar que aparece a partir del tercer año de vida del paciente, y se caracteriza por un profundo deterioro de las capacidades y habilidades adquiridas en general. Por norma general los pacientes pierden el habla y la capacidad de comunicación con la sociedad.

4. El Trastorno generalizado del desarrollo no especificado es aquel que se caracteriza por la dificultad de los niños en la comunicación. A pesar de existir varios tipos de autismo infantil cuanto antes se analicen los síntomas de los niños autistas más rápido se podrán tomar precauciones y seguir las recomendaciones necesarias para el buen desarrollo del paciente.

 Estrategias efectivas para enseñar a los niños con autismo

- Estructurar el ambiente: 

La estructura física de un lugar es la forma como están distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo que el niño o niña ve en un lugar le informa o sugiere la actividad que se va a realizar, así como los materiales que puede utilizar y los que no. Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño o la niña permanezca en la actividad y se motive por aprender.

- Estrategias visuales: 

Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas, fotografías o símbolos, son elementos de gran ayuda para los niños y las niñas con autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicación, como para aumentar su comprensión y regular su comportamiento.
Su gran utilidad se explica porque los niños y las niñas con autismo tienen una gran capacidad de almacenar imágenes en su cerebro. Muchas de las estrategias que aparecen a continuación están basadas en la utilización de elementos visuales. Ejemplo:

      1. Nos saludamos

2. Luego tendremos un juego libre

3. Después vamos a pintar

4. Luego iremos al parque

5. Al regresar,tendremos clase de música

6. Por último, nos iremos a casa

- Anticipación

Debido a su particular forma de procesar la información, los niños y las niñas con autismo evocan en su mente las imágenes de lo que conocen o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la situación que va a vivir a continuación.
Esta estrategia es siempre útil y tiene muchas aplicaciones. Sirve para anticipar cambios de actividades, para avisar que algo no ocurrirá como el niño o niña esperaba, para darle información sobre un sitio nuevo que se visitará, o para aclararle el comportamiento que se espera que tenga.

- Agenda de Actividades:

Los padres y maestros coinciden en lo efectivo que resulta anunciarle al niño o a la niña mediante dibujos o mediante objetos, la secuencia de actividades que se van a realizar en el día. Esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada momento. Gradualmente la agenda visual les permite estar bien dispuestos a realizar las actividades programadas. Muchas personas al comienzo creen que esto es innecesario, porque las actividades no varían mucho, pero con el tiempo se dan cuenta de su importancia para el niño y niña. Se hace la descripción al tiempo que se señala cada imagen frente al niño o niña. Cuando vaya a iniciar cada actividad muestra la imagen correspondiente; al finalizarla, anuncia que la actividad se terminó, se voltea o quita la imagen y se menciona la que sigue. De esta forma va siendo claro para el niño lo que falta.
Es frecuente que los niños o las niñas con autismo quieren repetir una actividad que les agrada en particular y se muestran ansiosos o irritables si no se les permite. La secuencia de actividades les facilita aceptar que existe un momento predeterminado para ello y que no la pueden realizar de inmediato. Gracias a su memoria visual sobresaliente, recuerdan las imágenes de las actividades y la forma como están secuenciadas. Hay muchas formas de presentarle la agenda al niño y niña. Puede hacerse con dibujos, fotografías o con objetos que representan las actividades que se van a realizar.

- Llevarlo a conocer y exponerlo a muchos sitios:

Muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus niños o niñas con autismo, porque se comportan de manera inadecuada, con pataletas o conductas repetitivas. Los padres se avergüenzan de las miradas que reciben, ya que muchas personas de forma imprudente incluso los culpan y creen que es un malcriado; no saben cómo manejar esta situación, por el comportamiento irritable del niño o de la niña y terminan encerrados en sus casas para evitar problemas. Esto es un error, porque de esta manera consiguen que se aísle cada día más y no aprenda como comportarse apropiadamente. Además los niños y las niñas que pasan mucho tiempo encerrados, se vuelven más inquietos e irritables.

- Hacerle exigencias acordes a su nivel de desarrollo:

Al ver al niño o a la niña con autismo interesado en muy pocas cosas, puede ocurrir que no se le enseñe lo mismo que a los demás. Es necesario tener presente lo que a su edad se debe aprender en las diferentes áreas del desarrollo: motricidad gruesa (movimientos de piernas y brazos) y fina (movimientos de precisión con las manos), comunicación, socialización, independencia personal, cognitiva. Si al principio, el niño o niña con autismo no aprende al mismo ritmo de sus compañeros, no se debe desistir. Se deben emplear diferentes apoyos e insistirle de buena manera.

- Dar instrucciones en forma apropiada:

Es frecuente que los niños y las niñas con autismo no sigan las instrucciones que reciben y continúen en su actividad como si no oyeran, porque no comprenden las palabras que les dicen. Es fundamental para su desarrollo, que aprendan el significado de las instrucciones que se les dan y que las cumplan como los demás compañeros. Inicialmente se les enseña a reconocer instrucciones simples como “siéntate”, “párate”, “guarda”, “mira acá”, “coge”, “dame” , etc. El adulto le debe dar la instrucción frente a la cara, con una frase corta, de una a tres palabras. Se espera un instante y si el niño o la niña no realiza la acción, se le guía para que la realice. Es muy importante felicitarlo cuando la realice, para que comprenda que esa era la acción esperada y se motive a repetirla. Cuando entienda y cumpla con estas órdenes, se le solicita a otras personas que también se las dé, para que no se acostumbre únicamente a la manera como lo dice la jardinera, el padre o la madre. Luego se enseña otra serie de instrucciones, de a 5 cada vez. Es necesario seguir el procedimiento descrito y no cometer algunos errores, que les impidan aprender a seguir instrucciones:

- Dar la instrucción cuando el niño o la niña no está atendiendo.

No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el niño o la niña está muy concentrado en algo, pues debido a su atención en túnel no escuchará lo que se le dijo. Por esto es necesario estar al frente para hablarle.

No se debe repetir la instrucción. Con frecuencia, los adultos no esperan a que el niño o la niña entienda y actúe, sino que repiten muchas veces la instrucción, y lo confunden por el exceso de información verbal.

Otro error es dejar la instrucción sin cumplir. Es necesario asegurarse que el niño o la niña realice la acción indicada en la instrucción, para que esas palabras tengan significado.

Si le dicen “dame el muñeco” y no lo hace, entonces le deben llevar la mano para que lo entregue. Si le dicen “ven” pero no se acerca, el adulto u otra persona lo debe apoyar para que se desplace

Evitar frases que confunden al niño. Muchas veces utilizamos palabras que no son claras para el niño o que él puede malinterpretar.

- Exigir las mismas normas de comportamiento: 

Antes que considerarlo como un autista, hay que recordar que es un niño o una niña. Muchos padres, madres o cuidadores olvidan esto y utilizan el autismo como explicación o justificación para su comportamiento, y no le exigen lo mismo que a los demás. 
El autismo no puede ser excusa para que deje de cumplir las normas.

- Unificar criterios:

Muchas veces sucede que los adultos que tienen relación con el niño no se ponen de acuerdo sobre las normas que debe seguir el niño o la niña. Algunos exigen una norma, otros no lo hacen; algunos le ceden, otros le exigen, lo que no facilita que aprenda y avance.
En el jardín pueden estar varias personas, así que todos deben conocer el sistema de apoyos visuales que se utiliza para recordarle al niño o a la niña las actividades o normas que corresponden al momento; la persona directamente responsable no debe ser la única que le habla y le explica al niño.
Es frecuente que las demás jardineras que no están a cargo directamente, actúan como si le “perteneciera” solamente a la titular. Deben tener presente que hace parte de ese jardín o institución y por tanto, es responsabilidad de todos.

- Trabajo en equipo:

Es necesario que la jardinera, el cuidador y los padres se pongan de acuerdo en las pautas para manejar su comportamiento inadecuado, favorecer su socialización, fomentar su comunicación y, en general, todo lo que se le debe enseñar.
De esta manera, todos realizarán un trabajo conjunto; de lo contrario, se sentirán solos en el proceso, y estarán poco motivados a persistir en las metas y estrategias.

- Empoderamiento:

Esta palabra no es muy común. Significa dar poder, lo cual es sinónimo de fortalecerse. Antes se pensaba que cuando una persona enfrentaba un problema de cualquier tipo, debería buscar una institución o un profesional para que le diera solución. En los últimos años se busca que las personas mismas aprendan sobre la situación que viven, a gestionar apropiadamente los recursos y se fortalezcan. En el caso del autismo, los padres, las madres, los cuidadores y las jardineras que más satisfacciones reportan con los logros alcanzados en sus niños y niñas, son aquellos que se han propuesto aprender sobre el tema, asumir esta experiencia como un reto y no resignarse a que sean otros quienes consiguen los avances. Empoderarse implica aprender sobre el tema y llenarse de fuerza, valor y motivación para emprender las acciones necesarias para el desarrollo del niño o de la niña.

- Elogio y reconocimiento:

Los niños y las niñas con autismo, como ya se ha mencionado, tienden a mantener unos pocos intereses y sus puntos de vista son muy rígidos. Por esta razón, necesitan muchas estrategias que les ayuden a ampliar sus intereses, a tener en cuenta lo que los demás piensan y a enfocarse en las reacciones de las otras personas, para saber cómo comportarse en forma apropiada. Cuando logran algún avance en estos aspectos, deben ser elogiados por su esfuerzo. Por otra parte, se pueden frustrar si fracasan o las cosas no les resultan bien. Por esto resulta muy útil emplear con frecuencia frases positivas y acciones que les indiquen a los niños que lo que han hecho es lo que esperamos. Hay muchas maneras de hacerlo:
También pedirles que hagan dibujos de objetos cotidianos o de situaciones de la vida diaria y luego se les pregunta sobre ellos, para que por esta vía se aumente su capacidad de expresarse.
Habilidades de memoria. Se les pueden asignar actividades en actos sociales como cantar, recitar, puesto que recuerdan fácilmente canciones, poesías, rimas.
Si han aprendido alguna información o actividad, puede servir de modelo o monitor a otros niños. Una profesora de un jardín se dio cuenta de que su alumno con autismo tenía muchos conocimientos sobre los planetas; lo llevó a todos los otros salones de clase, para que les hiciera una exposición sobre el tema.
Habilidades para el uso de aparatos. Es muy frecuente que los niños y niñas con autismo aprendan fácilmente a utilizar el equipo de sonido, juegos de video de computador. Esto puede servirles para entretenerse y luego compartir estas actividades con otros niños o niñas. Los que tengan posibilidad de usar un computador en su casa o comunidad, pueden aprender juegos, se les pueden mostrar imágenes de muchos temas, se les puede enseñar a dibujar y más adelante a practicar lectura y escritura.
No hay por qué sentir temor de que el niño pase todo el tiempo en esto, puesto que para evitarlo se emplea la agenda visual, en la cual se le muestra que realizará otras actividades adicionales.
Decirle “muy bien”, “esto te quedó excelente”, “así era” También hacerlo con expresiones como un aplauso, una sonrisa, un gesto manual. Emplear signos como una cara feliz, un sello, un chulo.

- Aprovechar fortalezas

Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es necesario descubrir y aprovechar: Habilidades para el dibujo. Se debe emplear esta habilidad para establecer relación con otros, animándoles a que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares o compañeros.

Para terminar os dejo dos pequeños regalos. Una página web para consultar más cosas sobre el autismo y un pequeño vídeo sobre una novela gráfica (María y yo) que publicó el padre de una niña autista.

Pincha aquí para ver el enlace de la página web.